文言文是高考中必考的模块，也是很多同学头疼的部分。记不住?实词虚词不会判断?特殊句式看不明白?翻译拿不全分?让学霸告诉你。小编在这里整理了相关资料，快来学习学习吧!

　　文言文要这样做

　　文言文最基础的就是记诵了，每年的古文默写题是绝不能丢分的，但有人谈背色变，到底该如何背诵古文呢?

　　骈文：古文大多骈散结合，因此很多时候有着固定的韵脚，读起来也相对押韵，甚至朗朗上口，古诗与古词更是如此，一些诗词读几遍甚至就能背诵了。我背诵的方法是先通读几遍，将整个文章进行理解，着重要理解整个文章的内容与作者的思想，对于大多数朗朗上口的古文，通读几遍并且进行理解后，你已经有了一个初步的印象，前面几句无需刻意背诵应该也能记得了，然后你直接合上书尝试开始背，每背到背不下去的时候，就打开书看看是哪句，然后把这句的意思，以及它和前后文的联系都理解一下，然后继续尝试背诵，这样刚开始会比较慢，但是到后面习惯了就能很快背诵了。非骈文：先理解，再记忆。先快速看几遍，弄清大意。然后分段背，最后再加起来。时间长了，就过一段时间拿出来再记一记。

　　读罢下面这段文字，如果你都有印象，说明你古文已经入门了(来自知乎)：浙江之潮，天下之伟观也，然数年恒不一见。孙公子禹年与同人饮楼上，忽逢桃花林，夹岸数百步，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。忽有庞然大物，拔山倒树而来。夹岸高山，皆生寒树，蒙络摇缀，参差披拂。重岩叠嶂，隐天蔽日，天与云与山与水，上下一白。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。既而儿醒，大啼，公欣然曰：白雪纷纷何所似?一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。其子曰：不筑，必将有盗。友人便怒：非人哉!与人期行，相委而去。屠大窘，恐前后受其敌。其父曰：此何遽不为福乎?既加冠，益慕圣贤之道。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。大惊曰：卿今日才略，非复吴下阿蒙!赞曰：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。未至，道渴而死。孔子云：何陋之有?

　　文言文语法：想学语法，先要理解主谓宾定状补还有中心词的意思定语：1、定义：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有的字连接。3、符号：小括号()。

　　状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有地字连接。3、符号：中括号〔〕。

　　补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答怎么样、多久、多少(时间、处所、结果)之类问题的语言单位。2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有得字连接。

　　中心词：如刚买的新书中新书就是中心语，彻底领悟中的领悟就是中心语。较特殊的还有补语中心语如粉刷装修得很好看中的粉刷就是中心语。高考语文试题中主要涉及的是宾语的中心语。

　　特殊句式：接下来就是大家最头疼的特殊句式的问题了，特殊句式分为判断句、被动句省略句、倒装句，下面依次说明。判断句：最简单

　　..者..也..者也(定性，什么人，什么东西)乃、为、即、则、皆、必(都隐藏一个是字)

　　被动句：为+动词为。。。所。。。

　　被+于+见+

　　省略句:介词结构后置/状语后置1、动+以+宾。例如：申之以孝悌之义。《寡人之于国也》2、动+于(乎，相当于)+宾。例如：青，取之于蓝，胜于蓝。《荀子劝学》君子博学而日参省乎己。《荀子劝学》3、形+于+宾。例如：虽才高于世，而无骄尚之情。《张衡传》4、介词宾语后置：介词以于乎自等后面带上宾语，组成介宾结构短语。这种介宾短语在现代汉语中一般放在动词或者形容词前边充当状语，在古代汉语中，却多数放在动词或者形容词后边充当补语。

　　例如：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。《师说》

　　主谓倒装:古汉语中为了强调谓语，有些感叹句或疑问句把谓语置于主语之前。一般常用逗号将主谓隔开甚矣，汝之不惠!《愚公移山》甚善矣，子之治东阿。《晏子治东阿》渺渺兮予怀。《赤壁赋》我的心思飘得很远很远。

　　快哉此风!《黄州快哉亭记》

　　宾语前置:1、否定句中代词作宾语。举例：如：时人莫之许也。(陈寿《三国志诸葛亮传》)正常语序应该是时人莫许之也。2、疑问句中疑问词作宾语。例如：沛公安在?(《鸿门宴》)(应为沛公在安)

　　3、以是、之为标志。例如：何陋之有?(《陋室铭》)(应为有何陋之)

　　定语后置1、之者为标志，即中心词+之+后置定语+者的形式。如：马之千里者。(《马说》)2、中心词+后置定语+者，如：求人可使报秦者，未得。(《史记.廉颇蔺相如列传》)3、中心词+数量词。如：⑴闻道百(庄子《秋水》)⑵铸以为金人十二(《过秦论》)4、中心词+之+后置定语，例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《劝学》)断句：就是练，语感的培养，做53就行，不建议大家去找什么语法来看，手熟即可。文言文翻译原本也是以语感为基础，加上五个字的口诀：留(人名地名官职年号物品等不翻译)补(省略句补全)换(用现代汉语的双音节词去替换古文中的单音节词)改(把倒装句的语序调成现代文的正常语序)删(删去无意义的虚词、语气词)

　　文言文翻译时如何紧扣语境?

　　01翻译时如何分析语境

　　语境就是言语环境，它包括句外语境，也包括句内语境;包括语言因素，也包括非语言因素;包括内容因素，也包括结构因素。

　　一.分析句内与句外语境

　　先看句内语境。具体要从内容与结构两个角度看。翻译时一定要从内容上真正理解这句话，如是记叙性的，则要关注人物的身份、人际关系，以及事件的起因、经过、结果，它是在描述物还是在描述人;如是说理性的，则要关注评述对象、内部逻辑关系。总之，一定要从内容上真正理解这句话究竟要表达什么意思，懂得句子的整体意思后，再翻译就容易多了。从结构上分析主要是分析句子的语法结构，确定句子的主谓宾等语法成分，尤其要确定好动词，因为动词关涉很多内容，既涉及词类活用，也涉及主动被动;还有句式特点，如有无排偶句等。

　　再看句外语境。句外语境包括文段内的上下文与外部语境(社会背景、情理事理、知识积累)。分析句外上下文语境，主要是从内容上找到译句与上下文字上的意义关联点，次是看译句与上下文的语句结构上的内在联系，如存在句式的一致性。

　　联系语境的意识，不仅仅是停留在内容、语法阶段，还应推及逻辑事理层面、推及文章的写作目的层面。译句大多与主人公的行为或作者的想法相关，翻译时，要想一想译出的句意是否符合生活逻辑，是否符合写作目的。

　　[边练边悟]

　　1.请有意识地结合语境翻译文段中画线的句子。

　　高桢，辽阳渤海人。桢少好学，尝业进士。斡鲁讨高永昌，已下沈州，永昌惧，伪送款以缓师。是时，桢母在沈州，遂来降，告以永昌降款非诚，斡鲁乃进攻。既破永昌，遂以桢同知东京留守事，授猛安。(节选自《金史高桢传》，有删改)

　　翻译：

　　答案：此时，高桢的母亲在沈州，他于是前来投降，把高永昌送投降文书不是出于诚心一事告诉斡鲁，斡鲁于是进攻高永昌。(采分点：遂降款;遂来降后省略主语;告以永昌降款非诚，介宾短语后置句)

　　参考译文：

　　高桢，辽阳渤海人。高桢年少时就喜欢学习，曾经从事进士举业。金朝斡鲁攻打高永昌，攻下沈州后，高永昌畏惧，假装送投降文书作为缓兵之计。此时，高桢的母亲在沈州，他于是前来投降，把高永昌送投降文书不是出于诚心一事告诉斡鲁，斡鲁于是进攻高永昌。打败高永昌后，任命高桢为同知东京留守事，授予猛安。

　　二.特别关注从人物对话中截取片段要求翻译的语句的语境

　　从人物对话中截取语句要求翻译，是命题者较通行的做法，考生对这样的语句的语境关注远远不够，以致出现译不准、改变原意的情况。如何关注这类语句的语境呢?

　　(1)了解说话人对话前后语境，如是在什么样的情境下说这番话的，是对谁说的，对话之后的结果如何，等等。

　　(2)关注该语句所在说话中的语境，如它的前面是什么内容，后面是什么内容，说话的目的是什么。尤其是句中人称代词和省略内容，避免把说话者的人称搞错，如句中代词之本该译为我却译成了他等。

　　[边练边悟]

　　2.请结合对话语境翻译文段中画线的句子。

　　曾樱，字仲含，峡江人。天启二年，稍迁常州知府。樱持身廉，为政恺悌公平，不畏强御。屯田御史索属吏应劾者姓名，樱不应。御史危言恐之，答曰：僚属已尽，无可纠，止知府无状。因自署下考，杜门待罪。抚按亟慰留，乃起视事。(节选自《明史曾樱传》，有删改)

　　翻译：

　　答案：御史用严厉的话恐吓他，曾樱回答说：下属已经尽力，没有可纠举弹劾的，只有我表现不好。[采分点：危言纠止;大意对;答曰应补出省略的主语曾樱;僚属根据上下文应译为下属(曾樱的下属)，不是自指;知府应译为我]

　　参考译文：

　　曾樱，字仲含，峡江人。天启二年，逐渐升迁常州知府。曾樱保持自身清廉，施政和乐平易公平，不畏强暴。屯田御史向他索要属吏中应受弹劾的官员姓名，曾樱不回应。御史用严厉的话恐吓他，曾樱回答说：下属已经尽力，没有可纠举弹劾的，只有我表现不好。于是自己署名考核为下等，闭门等待罪罚。抚按官急忙安慰挽留，他才出来处理政事。

　　翻译中需要紧扣语境的主要情形02

　　一.借助语境确定关键词、疑难词的含义

　　对于译句中关键词、疑难词的推敲、翻译，可以通过字形推知字义，可以通过组词猜测词义，但更重要的是要通过联系句内外语境推敲进而确定其义。例如《窦参传》中的一道翻译题：按狱江淮，次扬州，节度使陈少游骄蹇，不郊迎，令军吏传问，参正辞让之，少游悔惧，促诣参，参不俟济江。考生翻译这个句子时，恐怕对蹇问促三个词拿不准。可以分析语境先把握大意，句中的窦参与陈少游是上下级关系，叙述两件紧紧相连的事：窦参巡视到扬州，陈少游未去迎接;等到陈少游后悔害怕了，再去见窦参，窦参已渡过长江而去了。从参正辞让之可以推知是因为陈少游骄蹇，蹇义既可以从邻字骄字推出，也可以从让之反推。问在这里不是询问，而是说陈少游没有亲自去迎接，只是派军吏传达问候。促在这里不是催促，从悔惧一词可以推出应是急促急忙。

　　[边练边悟]

　　3.请结合语境推敲画线句中加点词的词义，并翻译全句。

　　郭载，字咸熙，开封浚仪人。端拱二年，擢引进副使、知天雄军，入同勾当三班，出知秦州兼沿边都巡检使。先是，巡边者多领兵骑以威戎人，所至颇烦苦之。载悉减去，戎人感悦。迁西上阁门使，改知成都府。载在天雄军，屡奏市籴朝臣段献可、冯侃等所市粗恶，军人皆曰此物安可充食。太宗颇疑，使覆验之，及报，与载奏同。献可等皆坐削官，仍令填偿。载行至梓州，时李顺已构乱，有日者潜告载曰：益州必陷，公往当受祸，少留数日可免。载怒曰：吾受诏领方面，阽危之际，岂敢迁延邪?即日入成都。顺兵攻城益急，不能拒守，乃与樊知古率僚属斩关出，以余众由梓州趋剑门，随招安使王继恩统兵讨顺，平之，复入成都。(节选自《宋史郭载传》，有删改)

　　(1)太宗颇疑，使覆验之，及报，与载奏同。

　　翻译：

　　(2)吾受诏领方面，阽危之际，岂敢迁延邪?即日入成都。

　　翻译：

　　答案：(1)太宗十分怀疑，派人去复查这件事，等到复查的人回复，(结果)与郭载上奏的相同。(覆意为再、重，解释为再次重新又等，视为正确答案。如解释为反复多次前往等，不得分)

　　(2)我接受诏命统率一个地方的军政事务，面临险境的时候，怎么敢停留不前呢?(郭载)当天就进入了成都。[方面译为一个地方的军政事务，古汉语词典解释为较大的行政区划，又解释为独当一面的职务。所以地方(行政区划)和地方长官两类答案均可得分。如果译为军队方方面面成都等则不得分。阽译为面临]

　　参考译文：

　　郭载，字咸熙，开封浚仪人。端拱二年，郭载被提拔为引进副使、天雄军知军事，入朝共同管理三班，(不久)出京担任秦州兼沿边都巡检使。之前，巡察边境的官员常常率领兵马欺凌戎人，他们到一个地方，戎人都深受其苦。郭载全部裁撤了巡察边境的兵马，戎人十分感激他。郭载调任西上阁门使，又改任成都知府。郭载在天雄军的时候，多次上奏说收购粮食的官员段献可、冯侃等人购买的军粮质量粗糙低劣，士兵们都说这种东西怎么能做食物呢。太宗十分怀疑，派人去复查这件事，等到复查的人回复，(结果)与郭载上奏的相同。段献可等人全部因此而被免去官职，并且被责令补偿军粮。郭载出发到梓州，当时李顺已经作乱，有个占卜者悄悄地告诉郭载说：益州一定会陷落，您去那里会遇到灾祸，少留几天可以免去灾祸。郭载愤怒地说：我接受诏令统率一个地方的军政事务，面临险境的时候，怎么敢停留不前呢?(郭载)当天就进入了成都。李顺的军队攻城愈发紧急，郭载无法抵抗坚守，就与樊知古率领部下冲出城门突围，带着剩余的手下从梓州赶往剑门　，跟随招安使王继恩率军讨伐李顺，平定了叛乱，再次进入成都。

　二.借助语境补出省略成分(主要是主语)和代词的指代义

　　(1)借助语境译出省略成分

　　省略是文言文突出而普遍的语言现象。考生如果对此认识不够，重视不够，在翻译时只满足于字字落实，对省略成分缺少足够的分析，就会导致翻译出的语句难言通顺，自然难以得到满意的分数。为此，要强化增加省略成分的翻译意识。当然，要补出省略成分，只有借助语境。要联系前后语境揣摩句意，找出行为动作的发出者和受支配者。文言文省略的成分很多，如之于介词的省略、宾语的省略，这些较容易掌握。这里尤其要谈谈主语的省略。主语省略尤其常见，而考生恰恰缺少补充主语的意识。翻译的要求之一就是语意的连贯，主语的悄然转换，如果不能及时补正，就会造成句意逻辑失当。因此，主语的补出直接关系到语意的连贯、通顺。

　　[边练边悟]

　　4.阅读下面的文段，翻译画线的句子，注意补出相应的句子主语。

　　曾樱，字仲含，峡江人。十年冬，帝信东厂言，以樱行贿谋擢官，命械赴京。士民以樱贫，为醵金办装，耆老数千人随至阙下，击登闻鼓讼冤。帝命毋入狱，俟命京邸。寻以衡、永多寇，改樱湖广按察使，分守湖南，给以敕。(节选自《明史曾樱传》，有删改)

　　翻译：

　　答案：不久因为衡阳、永州多贼寇，皇上改任曾樱为湖广按察使，让他分管湖南，授予敕命。(采分点：改(改任)，给以(授予)。句意主要设在主语转换上，改分守给以三句的主语并不完全相同，分别是皇上改任，曾樱分管，皇上授予)

　　参考译文：

　　曾樱，字仲含，峡江人。崇祯十年冬天，皇上相信东厂的话，认为曾樱行贿谋求升官，就命令把他套上刑具送到京师。当地的士绅、百姓因为曾樱家里清贫，为他凑钱准备了行装，几千名年高德厚的人跟着他到京师，敲登闻鼓为他诉冤。皇上传令不要把曾樱送进监房，让他在京师的官邸中听候命令。不久因为衡阳、永州多贼寇，皇上改任曾樱为湖广按察使，让他分管湖南，授予敕命。

　　三.借助语境，检验译好的语句

　　将译好的句子代入语境检验，看看是否合乎文理、事理、情理，是否与上下文语意贯通、顺畅得当。